La propuesta del Doctorado en Enseñanza (1), enmarcado en el Programa Educación de la Universidad Centro Latinoamericano de Economía Humana (UCLAEH), parte de la convicción de que los tiempos actuales requieren incrementar los actores educativos capaces de producir un saber que pueda ponerse en la agenda de las transformaciones educativas. Consideramos que la realidad de la educación en el Uruguay exige la formación de profesionales que puedan interpelar su complejidad, formular problemas con la rigurosidad que supone una investigación científica y producir conocimientos que permitan comprender e intervenir de forma críticamente informada para su mejora desde una perspectiva innovadora, responsable y ética.
La educación constituye un escenario de interés para diferentes campos disciplinares afines: psicológicos, sociológicos, políticos. Tanto en nuestro país como en la región existe una importante fortaleza en la producción de conocimiento en estos campos, pero no ocurre lo mismo en el terreno de la enseñanza. Es necesario fortalecer conceptual y metodológicamente la investigación situada en el campo, realizada por los propios actores en su ámbito real de desempeño, habilitando espacios para pensar en su mejora que consideren la diversidad en las aulas y sus contextos. El Doctorado en Enseñanza, como espacio de formación, apuesta a aportar en este sentido.
En el espíritu de la propuesta nos inspira el legado fundacional del CLAEH como institución con fuerte vocación de bien público y regional, con su impronta humanista que lo caracteriza hasta el presente, imbuida de las ideas de la corriente Economía y Humanismo, planteadas de manera pionera en el campo del desarrollo por Louis-Joseph Lebret (1897-1966) hacia mediados del siglo XX (2). La preocupación del CLAEH desde sus comienzos por las cuestiones que atañen a la educación, se fundamenta además en conceptualizaciones tales como la perspectiva crítica, la rigurosidad científica, la transformación de la realidad para su mejora por los propios actores, la investigación-acción. El perfil del CLAEH dedicado a la investigación, la formación y la consultoría en el área de las ciencias sociales, incluye una importante presencia de la temática educativa, desde diversas dimensiones: la formación de recursos humanos en los procesos de desarrollo social, la consideración específica (y pionera) de la voz de los actores de las políticas sociales, la investigación en clave territorial de ciertas políticas públicas y la evaluación específica y en serie de programas educativos.
El Programa Educación recoge la experiencia y el conocimiento acumulados en temáticas educativas, con el compromiso de formar parte, ser parte y tomar parte (Dibarboure, 2014). Integra la tríada formación, investigación y compromiso social, que ha caracterizado al CLAEH desde sus inicios. La actualización permanente y la pluralidad en los enfoques, además de la reflexión constante desde perspectivas que se derivan de las prácticas profesionales, aparecen como características fundamentales de su modalidad de trabajo. La Universidad CLAEH de hoy ha demostrado su compromiso con la dignificación de la profesión docente y con el impacto que esta tiene en la calidad de la educación. El Programa, por su parte, ha crecido y se ha consolidado junto a la institución; confirma su vocación al servicio de la sociedad en su conjunto, volcando en ella sus aportes y asumiendo sus desafíos. Desarrolla consultorías, proyectos de intervención, publicaciones y eventos académicos, como parte de su apuesta a la construcción compartida de una comunidad académica y de aprendizaje, comprometida socialmente.
Es en este contexto que desde el Programa Educación apostamos a dar un paso más: ofrecer el Doctorado en Enseñanza.
Fundamentamos la pertinencia de este doctorado en tres aspectos centrales:
En primer lugar, se avanza simultáneamente en la formación en saberes y competencias investigativas y en la conformación de equipos de investigación. Sus participantes profundizan en el campo de la investigación en educación y, al mismo tiempo, desarrollan las competencias necesarias para el trabajo colaborativo y en equipo.
En segundo lugar, el modelo de desarrollo profesional docente propuesto supone un papel protagónico de sus participantes, tanto en lo personal como en lo colectivo. Elegimos un modelo centrado en el desarrollo que apela a dispositivos de formación y estrategias de enseñanza que favorecen la discusión crítica y contextualizada de las experiencias y los conocimientos aportados tanto por el equipo docente como por las y los doctorandos, en el marco de un trabajo horizontal y colaborativo. A la vez, el marco de investigación se orienta al desarrollo de habilidades para practicar Ciencia Abierta, que contribuya con su producción a la institución y con sus resultados a la comunidad.
La Ciencia Abierta representa un enfoque de investigación que es colaborativo, transparente y accesible. Una amplia gama de actividades se encuentra bajo el paraguas de la Ciencia Abierta, que incluye las publicaciones de acceso abierto, los datos abiertos, la revisión entre pares abierta y la educación abierta. También comprende la ciencia ciudadana, en la que los no especialistas participan directamente en la investigación. La Ciencia Abierta va de la mano con la integridad de la investigación y requiere conciencia legal y ética por parte de las y los investigadores. Un impulsor de la Ciencia Abierta es la mejora de la transparencia y la validez de la investigación, así como la propiedad pública de la ciencia, en particular aquella que se financia con fondos públicos. (4, p. 5).
En tercer lugar, la propuesta pone el énfasis en la enseñanza como objeto de estudio, decisión que justifica el nombre de la carrera. En este marco concebimos la enseñanza como actividad multidimensional y proceso institucional, acorde con los principios filosóficos y éticos de la UCLAEH, que habilita aprendizajes situados y construye ambientes donde es posible que los saberes fluyan y se reconstruyan colectivamente, desde una pedagogía crítica comprometida con el papel de la educación en la transformación social, en beneficio de democracias más justas y equitativas.
En síntesis, el objetivo general de la carrera es contribuir a la formación de profesionales con fuerte sentido humanista, aguda capacidad crítica y amplia capacidad para crear saberes científicos originales y útiles sobre la enseñanza como agente de transformación social, y con las competencias necesarias para investigar colaborativamente en marcos transdisciplinares.

Referencias

(1) Albornoz, R. Czerwonogora, A,. Dibarboure, M, Leymonié, J. y Miguel, H. (orden alfabético). (2022). Núcleo Coordinador, Doctorado en Enseñanza. Programa Educación UCLAEH.
(2) Albornoz, R. y Leymonié, J. (2017). Desde dónde pensamos la investigación en educación. En: J. Leymonié (coord), Prácticas docentes en Educación Física. Una mirada innovadora, pp. 15-26.
(3) Dibarboure, M., (comp.). (2014). Formar parte, ser parte, tomar parte. Serie Educación CLAEH. Grupo Magró Editores.
(4) European Commission. Directorate General for Research and Innovation. (2017). Providing researchers with the skills and competencies they need to practice Open Science. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2777/121253

Autores: Núcleo Coordinador Doctorado en Enseñanza UCLAEH. Albornoz, R. Czerwonogora, A,. Dibarboure, M, Leymonié, J. y Miguel, H. (orden alfabético).